来源：语文阅刊 原创：曾忠
语文老师如何用教材教
广东高州一中 曾忠
语文，最容易教，也最难教。许多时候，不拿着答案来评讲，语文老师的心还真没有什么底。要做到“三好”（读得好、写得好、考得好），那就更不容易了。讲题，貌似头头是道；做题，实则胆战心惊。讲就天下无敌，做就无能为力。语文教学到底出了什么问题？笔者认为最根本的问题是语文老师忽略了“学”，忽略了不断提高自己的读写考能力。试想，如果一个语文老师连课文都没有认真读上几遍，深入分析，就忙着找各种名校名师名课件，看着答案“启发”学生思考，那岂不是闹天大的笑话吗？现实可能就是如此。高效学习讲究精准输入、深度内化、多元输出，而一味的搬运课件（至多只是浅加工）又如何能提高老师的教学水平呢？学生一文三不知，还经常责怪学生不动脑。想想老师自己又是怎样独立而深入思考的？老师整天埋怨学生读书少，但自己又读了多少书？是随便翻翻还是细读品味呢？现在学生不是读书少的问题，而是缺乏有效的阅读系统训练，不会细读、精读、批判性阅读，不会批注，不会质疑，更谈不上与作者文本、与老师同学的有效对话。只读不写，肯定不行；读写胡乱结合，也不行。人大附中倡导从初一开始读经典名著，并坚持写读书笔记，经常交流。这其实就是最简单最有效的语文学习方法。师生齐读共写，老师及时反馈指导，学生经常交流学习，语文素养的提高自然视而可见。热热闹闹的语文课堂，还需静静的阅读写作。
语文老师如何用教材教，而不是只是教教材呢？首先要解决语文老师如何用教材“学”的问题。而最好的学习无疑是反复研读课文了。一是精读三遍以上，最好熟读成诵。精读课文需要学会批注。孙绍振先生说自己读书时，会用红蓝黑三种颜色的笔来作批注。二是查阅相关书籍资料，大胆质疑，独立思考。《记念刘和珍君》一文中有大量难解的语句，如何博取众长，自成一家，语文老师煞费心机可能才有一点收获。三是写“问题文”。将自己的疑问整理成“问题文”，形成较为全面且深入的理解。四是不断提高答题能力。吴小轶《一线素养——语文阅读高分突破》一书指出：“要从根本上解决阅读理解的问题，必须在学习过程中努力构建学科思维。而培养学科思维的前提就是准确理解学科语言，学科语言中思维程度的就是本学科的术语。甚至可以说，我们对一门学科术语的理解越深刻，我们的学习也就越深入。术语会使概念变得更加凝练，更容易给人留下深刻的印象。”除了准确理解学科语言，还需要动手做，敢献丑，敢示范。不重视做题和写作的语文老师很难提高教学水平。教师是教练，边教边练，及时反馈，及时纠正，而非纸上谈兵，袖手旁观。正如陆游所说的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有些语文老师一辈子只讲理论、方法、技巧，却从不实践，误己又误人。
解决了语文老师“学”的问题，如何用教材教就容易很多了。
首先，抓住单元教学目标和单元研习任务，突出文本特征来教学。如高中语文选择性必修中册第二单元研习任务是阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，合作整理“批注本”。就《包身工》的新闻性与文学性写一篇札记。笔者要求学生常写读书小论文。几百字的论文写好了，几十个字的现代文阅读主观题的答题就不在话下了。考虑到学生的基础问题，起步时，笔者常投影读书小论文提纲，供学生参考。举例如下。
《包身工》的新闻性和文学性（提纲）
一、新闻性（真实性）
1、人物真实
（1）概括芦柴棒包身工的身份（年龄、性别、绰号、工作单位、工作时间、工作环境、居住条件、饮食条件、劳动待遇、来历）
（2）对“芦柴棒”的记叙出现了三次，有何作用？
对表现主题的作用：具体而深入地反映包身工被压榨被摧残的悲惨命运，揭露包身工制度的罪恶。
（3）作者重点描写“芦柴棒”起什么作用？
点面结合。面：一般的、概括性的材料（骨架）；主要是人物的群体描写，写包身工的起床、吃粥、进工厂等。点：典型人物、事件、细节、场面（血肉）。主要是具体事物描写，芦柴棒、小福子等。
作用：1、既给人以整体感，可以整体把握，真切完整地了解事物（景物）的具体特点。2、塑造人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；明示、暗点主题等。
2、事件真实
（1）了解包身工一天作息时间表及包身工真实生活。
（2）你怎样评价她们的生活？
3、数据真实
（1）包身工的住宿空间有多大？
（2）请以“芦柴棒”为例,算算看,带工老板是如何压榨包身工的？
（3）东洋厂飞跃的庞大体现在何处？
二、文学性
1、修辞手法的运用
如排比、对比、比喻、反语、比拟等。第49段六个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；“没有……”和“有的是……”运用对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。“她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗……”比喻，如此劣质的伙食都要抢，可见包身工生活之凄惨。形象表现出包身工的悲惨遭遇。
2、表现手法的运用
如象征、类比。船户养墨鸭——捕鱼——卖钱（没有虐待）；带工老板——饲养包身工——赚钱（没有温情）。类比作用：形象地阐说了帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，有力地控诉了包身工制度的罪过。
3、表达方式的运用
（1）描写
分析包身工生活的段落和“芦柴棒”或“小福子”遭遇的段落中的神态描写、动作描写、语言描写和细节描写的作用。
（2）在表达上，多种表达方式结合（记叙、说明、议论、描写）
4、双线结构的运用
主线：按时间线索描绘包身工一天的生活和劳动画面。清晨起床→吃早饭→劳动→黄昏收工。这四个片段从生活条件（吃、住）恶劣、劳动条件恶劣两大方面形象地反映包身工悲惨的生活和劳动情况。
辅线：文中穿插背景资料（制度分析）：来历→原因→控诉，写包身工制度形成发展及庞大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。
双线交织，开合自如，穿插有致，有逻辑性，又有较强的文学性。
其次是教学中必须突出语言的重要性。离开语言和语境来谈语文教学，那真是一种笑话。语言具有工具性和人文性。工具性主要是语言的字面意思、浅层意思，人文性包含了作者作品的思想感情、丰富的深层意思等。在教学《记念刘和珍君》一文时，可牢牢抓住重要词句的理解来组织教学活动，启发学生从遣词造句、修辞运用和标点符号等方面提问质疑。
第三是有意识、有计划嵌入高考考点，提高高考应试能力。《包身工》一文有大量的引号，不妨引进高考引号这一考点，指导学生分类整理归纳，初步掌握引号的几种用法。毕竟如今的语文教学存在教考分家的问题，高一高二的教学如果不扎扎实实落实高考考点的学习和能力训练，考测成绩自然上不去。
最后要一再强调科学高效的“教”源自科学高效的“学”。语文老师的“学”往往比学生的“学”更重要。考什么，教什么，老师自己怎样考得好，就怎样教，道理就如此简单。实践是检验真理的唯一标准。语文老师自己的“学”“做”“练”“考”，就是最好的实践，最好的改革。语文老师如何用教材教时，千万不要忘记教前学，教中学，教后学，以实现真正的教学相长。
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